Le fil qui chante : des signaux de fumée à internet

© Couverture de l'album
Lucky Luke Le Fil qui chante
Morris et Goscinny
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Pourquoi ne pas initier les élèves à l'histoire d'internet en adoptant une perspective très large, celle de la communication humaine ? L'objectif pourrait être de montrer qu'au-delà des progrès techniques, le besoin de communiquer semble exister, quant à lui, depuis toujours, quelle que soit notre aire culturelle, et qu'il pourrait même bien être l'un des moteurs de ces prouesses technologiques.

Pour ce faire, voici quelques outils :

• Le fil qui chante (1977) est la 71e histoire de la série Lucky Luke par Morris et René Goscinny. Abraham Lincoln souhaite relier le continent avec le télégraphe. Commence alors une expédition éreintante pour notre cow-boy solitaire.

• La définition de la communication. J'ai créé cette vidéo pour simplifier le schéma de Jakobson : 

• La communication à travers les âges (association AVF) :

• L'histoire d'internet (Deux gouttes de culture) :

Les mots-clés de la séquence, entre autres, pourraient être : Samuel Morse, Télégraphe, Code, Alexander Bell, Arpanet, Paul Baran, Protocole, Internet, Web, etc.

Pourquoi ne pas créer des panneaux chronologiques et comparatifs, qui raconteraient la fabuleuse histoire de la communication entre les hommes, à afficher au CDI ?

L'expo de Pif Gadget

Pif le Chien
Twitter de Pif Gadget Officiel, 12/06/2015
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Mon enfance a été bercée par Pif & Hercule. Le dessin animé qui, pour moi, a le goût du Nesquick et des tartines du petit déjeuner. Pif, c'est aussi l'almanach de 1980 déniché dans le grenier. Quand je le feuilletais, quinze ans après sa parution, j'avais l'impression d'embarquer dans une machine à remonter le temps et de découvrir une époque très lointaine. 

À l'occasion du grand retour de Pif Gadget, dans les kiosques demain, sous le titre de Super Pif, je vous propose quelques pistes afin d'organiser une exposition retraçant l'histoire de ce journal au CDI. Pourquoi ne pas la préparer avec une classe ou un groupe d'élèves lors de la semaine de la presse ? La première étape consisterait à réaliser des panneaux de présentation, par exemple :

• Un panneau sur le Jeune Patriote (vous pouvez trouvez des numéros numérisés sur Gallica : ici) ;
• Un sur Vaillant ;
• Un sur Pif Gadget ;
• Quelques-uns sur les séries publiées dans Pif Gadget.

Pour aider les élèves à préparer ces panneaux, j'ai créé une page "Pif Gadget" sur Vikidia (ici). Mais rien ne les empêche d'aller consulter d'autres pages web, notamment pour approfondir.

Le mieux serait ensuite de se procurer des numéros de différentes époques afin d'illustrer ces panneaux. À défaut, pourquoi ne pas mettre à disposition quelques tablettes numériques renvoyant au site BD oubliées ? Afin de guider les élèves dans la consultation de cette page web, il conviendrait de préparer une fiche de questions.

Il est désormais fréquent que les expositions contiennent des documents vidéos. Voici, la mini série d'Arte, "Pif, l'envers du Gadget", qui pourrait être diffusée sur des écrans d'ordinateurs : 

Enfin, l'exposition pourrait être agrémentée d'objets physiques : les gadgets de Pif Gadget !

Note : Il faudrait que les élèves "organisateurs" préparent une fiche de questions, sous forme d'enquête, que les élèves "visiteurs" doivent compléter. Les questions doivent porter sur tous les supports utilisés.

Le téléphone espion

Binoculars
CC-0-Public Domain source

La séquence d'aujourd'hui a pour objectif d'introduire la notion de géolocalisation. Elle est transdisciplinaire puisqu'elle peut impliquer le professeur documentaliste, le professeur d'anglais, le professeur d'éducation civique et le professeur de technologie. Elle s'adresse prioritairement à des élèves de 4e, dont le programme d'éducation civique tourne autour des notions de libertés et de droit.

Le travail pourrait commencer par un exercice de compréhension orale en anglais : la diffusion en version originale de l'épisode 2 de la saison 20 des Simpson "Lost Verizon". La fiche d'exercice (ici) - il s'agit de remettre dans l'ordre chronologique les événements - a pour but de mettre les élèves en confiance afin qu'ils s'aperçoivent qu'ils peuvent comprendre une vidéo en langue étrangère, ce qui leur donnera peut-être l'envie de répéter chez eux cette expérience. De plus, le fait qu'il s'agisse de personnages connus devrait les aider. Je pense aussi qu'utiliser une série "hors cadre scolaire" est un bon moyen de leur montrer que le savoir peut être léger. Une fois ce travail de compréhension orale réalisé, l'on peut proposer aux élèves quelques minutes d'expression orale en interaction autour de la question suivante : "Do you think Homer & Marge are right to spy Bart?".

Vient ensuite le moment d'introduire la notion de géolocalisation, en français désormais. Est-ce qu'ils savent ce que c'est ? L'on peut par exemple leur demander de remplir cette "mind map" (ou carte mentale) réalisée grâce au site bubbl.us : 

en s'aidant de la vidéo suivante : 

J'ai monté cette vidéo grâce au site PowToon.com et à celui de la CNIL. Aujourd'hui, il s'agit de la première aventure d'Elastic Man, super héros (un enseignant en fait), que je ferai intervenir régulièrement, notamment pour définir certains mots clés.

La séquence se poursuit avec un débat (sous forme de jeu de rôle) organisé avec le professeur d'éducation civique. Afin d'aider les élèves, il faudrait les faire lister au tableau toutes les situations imaginables où la géolocalisation pourrait être utile et où, à l'inverse, elle serait dangereuse. Ensuite, les élèves peuvent se mettre par groupe de trois. Un joue le rôle d'un inventeur d'une montre connectée, un autre celui d'un défenseur de la liberté de déplacement, le dernier celui d'un journaliste, chargé de modérer le débat et de faire une synthèse finale.

Enfin, la séquence pourrait se terminer de manière concrète avec le professeur de technologie. L'objectif serait d'apprendre aux élèves à modifier les paramètres de géolocalisation de leur téléphone portable.

Google : le grand oracle ?

Detective Cartoon
CC-0 source

Aujourd'hui, je vous propose un travail très simple qui permettra d'initier les élèves de 6e aux moteurs de recherche. Comme ils ont certainement déjà utilisé un moteur de recherche, peut-être serait-il envisageable de commencer la séance par le jeu sérieux d'initiation à la recherche documentaire du site Missions IRD intitulé "Mission Wily". Cette entrée en matière ludique vise à mettre en confiance les nouveaux collégiens.

Après les avoir laissés quelques instants en autonomie (tout en encourageant l'entraide), une mise en commun, dont l'objectif est une synthèse des éléments importants, est la bienvenue. Ici, ma proposition de fiche à compléter.

Une fois ce travail accompli, il serait intéressant de réaliser un mini sondage auprès des élèves en leur posant les deux questions suivantes :

• Quel(s) navigateur(s) utilises-tu ?
• Quel(s) moteur(s) de recherche utilises-tu ?

Les réponses peuvent être transcrites au tableau. Peut-être qu'un bon échantillon de navigateurs et moteurs de recherche y apparaîtra !

Cartoon Eyes
CC-0 source

Puis, afin de les faire réfléchir sur Google (qui sera probablement le moteur de recherche le plus utilisé), on peut envoyer les élèves vers cet article du magazine web Geekjunior.

Ici, ma proposition de fiche pour guider la lecture.

Enfin, si vous voulez approfondir et comprendre ce qu'est un "Spider robot" (non, non, pas le héros de Marvel), je vous conseille cette vidéo très claire :

Les licences libres vues par Big Buck Bunny

Big Buck Bunny
CC BY 3.0 - Blender Foundation / peach.blender.org

Après le travail mené avec le professeur d'histoire sur le droit d'auteur (cf article "Ado Pi?" du 15 juin 2015), la réflexion pourrait être prolongée avec le professeur d'anglais par la présentation des licences libres. La séance commencerait en anglais avec la vidéo-projection de deux images, celle du célèbre personnage de Loney Tunes, Bugs Bunny, héros soumis au copyright, et celle de son homologue néerlandais Big Buck Bunny qui, lui, a la chance d'être sous licence libre. Les élèves connaîtront probablement le premier mais pas le second. À partir des réactions et remarques des élèves, il conviendrait d'orienter les questions afin de les faire se demander pourquoi Sacha Goedegebure, avec la Fondation Blender, a été amené à créer ce personnage. En d'autres termes, il faut que les élèves se demandent ce qui, en plus de certains traits physiques, différencie Big Buck Bunny de Bugs Bunny.

Ce travail d'expression orale en interaction mené, vient le temps de la compréhension orale avec la diffusion de cette vidéo de Big Buck Bunny : 

Au-delà de la référence culturelle à William Shakespeare et du thème de la licence libre, le discours présente quelques éléments linguistiques intéressants (notamment le champ lexical du cinéma, les structures "use to + V" et "to be able to"). La question à laquelle les élèves doivent répondre après trois diffusions (guidées par des fiches suivant les niveau de chacun) est : pourquoi Big Buck Bunny est-il plus heureux que d'autres personnages de fiction ?

Une fois les notions de licence libre et copyright ludiquement introduites, il est temps de passer à une description plus approfondie du sujet. Pour ce faire, les élèves doivent réaliser une "map mind" (ou "carte mentale") sur les licences libres à partir des pages suivantes :

• Les licences libres
• Creative commons

Deux possibilités :

• soit les élèves maîtrisent déjà cet outil de présentation, auquel cas il convient de les laisser libres de construire leur "map mind" comme ils le souhaitent (on peut les aider par une liste de questions) ;
• soit les élèves ne maîtrisent pas cet outil, auquel cas il faut les faire compléter une "map mind" déjà partiellement réalisée.

En guise d'exemple, voici ma propre "map mind" réalisée grâce au site bubbl.us : 

L'ado π ?

Quésako ? 

Funny Pirate Cartoon
CC-BY-3.0 source

Non, il ne s'agit pas d'un élève qui aurait la bosse des mathématiques mais de la Haute Autorité pour la diffusion des œuvres et la protection des droits sur internet (HADOPI). Le travail proposé ici permet d'introduire la notion de droit d'auteur auprès des élèves, en lien direct avec le domaine 2 du B2i et, plus précisément, avec l'item suivant : "l'élève s'interroge et s'informe progressivement sur les lois se rapportant à ses usages numériques". 

Ce travail est recommandé pour des élèves de quatrième puisqu'ils ont le XVIIIe siècle à leur programme d'histoire. Il serait en effet intéressant d'aborder en parallèle le contexte historique de l'apparition du copyright et du droit d'auteur.

L'exercice est un webquest sous forme de powerpoint que les élèves ont à compléter, voire à modifier s'ils le souhaitent et selon le niveau de chacun, afin de se familiariser un peu plus avec cet outil de présentation.

Webquest powerpoint L'HADOPI et le droit d'auteur

Personnellement, je trouve très intéressant l'épisode 4 de la saison 1 du magazine BiTS d'Arte, intitulé "Megadownload". Il va au-delà de "la bataille juridique et des prises de position morales" et montre que le téléchargement illégal, non seulement, a permis de numériser une bonne partie des œuvres culturelles, mais est également "aujourd'hui pris en compte dans les stratégies industrielles". J'invite donc les professeurs à le regarder, voire à l'utiliser avec des élèves de lycée. Néanmoins, je pense que les élèves de collège doivent avant tout connaître la loi HADOPI et le cadre légal français tout en réfléchissant au financement de la création culturelle.

Cette séquence peut trouver un élargissement dans l'étude de la Licence Creative Commons. Celle-ci fera l'objet d'un très prochain article qui invitera les élèves à créer une mapmind sur le sujet !

Au menu : algues au rythme et cookies

Choco Chip Cookie
CC-BY : source

La circulaire de la rentrée 2015, parue dans le B.O. n°23 du 4 juin 2015, met l'accent sur la lutte contre l'innumérisme dont l'une des stratégies est de proposer une image rénovée des mathématiques. Ce que je vous soumets aujourd'hui tente d'aller dans ce sens. Eh non ! Il ne s'agit pas de cuisiner un "Gloubi-boulga" avec les élèves mais de les initier aux notions de cookies, algorithme, data et big data.

Ce travail s'adresse prioritairement aux élèves de troisième puisqu'il introduit l'algorithme d'Euclide au programme de mathématiques.

Il permet aussi de travailler le domaine 2 du B2i, à savoir "adopter une attitude responsable", et plus précisément les items suivants : "l'élève sait ce qu'est une donnée à caractère personnel. Il sait ce qu'est la CNIL et quelles sont ses finalités / Il est capable de retrouver les conditions d'utilisation, de diffusion et de suppression des informations personnelles lorsqu'il utilise un service en ligne".

Enfin, les notions abordées ici sont en lien avec la liberté individuelle et sa protection, i.e. en lien avec les valeurs de la République.

Pour accéder au travail : webquest algorithme et cookies

Les lanceurs d'alertes vus par "Les Simpson"

Cartoon Owl
CC-BY-3.0 source

Cette proposition de travail pourrait donner lieu à une séquence pédagogique transdisciplinaire impliquant le professeur documentaliste, le professeur d'anglais et le professeur d'éducation civique d'une classe de 3e.

Non seulement l'épisode sélectionné de la célèbre série animée de Matt Groening est une bonne manière d'accrocher les élèves mais, en outre, s'il est visionné en version originale, il pourrait constituer un entraînement ludique à la compréhension orale. L'exercice de chronologie ici proposé constitue une aide à la compréhension du document. L'objectif est clairement de mettre l'élève en confiance afin de lui montrer qu'il est capable de comprendre globalement une vidéo en langue étrangère.

Cet épisode des Simpson aborde aussi la notion de lanceurs d'alertes en lien direct avec la question du pouvoir des médias et celle du journalisme comme contre-pouvoir. Tous ces éléments résonnent avec le programme de 3e d'éducation civique : "Thème 3 / L'opinion publique et les médias / La diversité et le rôle des médias".

Le travail pourrait donner lieu à un débat autour de la question : "les lanceurs d'alertes, héros ou traîtres ?"

Webquest "The Computer Wore Menace Shoes"

Prolongement possible de la séquence : les attentats du 11 septembre et le Patriot Act aux États-Unis, les attentats de janvier et la loi sur le renseignement en France.

e-réputation et cyberharcèlement

No Bandits Sign
CC-BY-3.0 source

Cette séquence est une proposition de travail impliquant le professeur documentaliste et le professeur d'éducation civique. Elle s'adresse plus particulièrement à des élèves de 4e, dont le programme d'éducation civique met en avant les notions de liberté, de droit et de justice, mais peut être adaptée à tous niveaux. 

La grille d'évaluation indique quelles compétences du socle cette séquence permet de faire travailler.

Grille d'évaluation

Vous trouverez, ci-après, sous forme de webquest, la séquence en question.

Webquest e-réputation et cyberharcèlement